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幽默(于永正——《教海漫记》)
作者: 于永正    录入:谈建锋    信息来源:本站原创    点击数:1141    更新时间:2013/3/26

    这节课学的是王鲁彦的名篇《我爱故乡的杨梅》。课文写得清丽细腻,小荣读得活脱传神。其他同学一边看书一边听,人人神情专注,个个沉浸在诗情画意之中。

“细雨如丝,一颗颗杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后,杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味,都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……”

课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言,从小荣那清亮甜美的嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。

“小建最投入。”小荣读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边听的过程中,使劲地咽过两次口水。”

学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵咯咯的笑声。

“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由得流出了‘哈拉子’ ……”

一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:“如果读文章能像小建这样,在脑子里过‘电影’,把文字‘还原’成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现罢了。”

学生们又笑。

下课,听课的老师说我很幽默。并说,我把一个重要的读书方法——边读边想象情节,即把抽象的文字“还原”为生动的画面——通过风趣的语言讲出来,学生不但理解了,而且肯定终身不忘。

我以为,这不是溢美之词。

 

读师范时,教名人娱乐链接数学的老师就善于把深奥的道理用幽默的方式表达出来。记得刚学函数时,老师说:“函数呀其实连三岁的娃娃都懂,你们注意没有?三岁的小孩过马路时都知道向左右看看。当他发现左方来了一辆汽车,他绝对不会作出这样的判断:什么时候我和汽车正好在马路当中相碰,什么时候我才迈开双脚。——这就是一个函数问题。三岁的小孩都明白的问题,对于十七八岁的你们来说,就更是不成问题的问题了。”

一阵轻松的笑声过后,函数的学习的确人人感到容易。

一次,一位上中学的学生向我讨教如何写论文。我给他讲了一个关于疝气的故事:一天,办公室的一位同事说:“我的小孩得了疝气,要不要动手术?”一位老师说:“要动。我的小孩4岁时得了疝气,做了手术就好了,术后只留下一道很不明显的疤痕。”另一位老师说:“我的孩子也做过这种手术,手术很简单,没危险。”第三位老师说:“有位老师得了这种病,可是怕动手术,结果连走路快了都不行。几年下来,体质也差了。去年下决心开了刀。现在一切正常,什么体育活动都能参加,身体也渐渐好了。”听了三位老师的话,那位老师说:“明天我就带孩子到医院去做手术。”

故事讲完了,我对学生说:“你把四位老师的话整理出来,就是一篇论文,题目是《得了疝气要动手术》。什么论文?如此罢了。你多读几篇论文,读的时候,对照我讲的关于疝气的故事,看看我说得对不对。别小看了这个故事,论文的要素里面都有。”

学生听了,手舞足蹈:“妙,妙!老师,不论什么问题,你一说怎么就这么浅显明白了呢?”

我说:“‘不论’去掉,换个‘有些’。上小学时,我不就常对你们说,‘用词要准确’吗?”

师生二人开怀大笑。

德国的海因·曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”

教学实践充分证明了这确实是真理。

教学中不妨加点“幽默”。适时、适量而又有分寸地“幽”它一“默”,效果绝对不错。

 

学完《翠鸟》的一、二两段,我一看表,离下课还有七分钟。留七分钟学第三段,绰有余裕。因为这一段并非重点。

我发现小庆打了个哈欠,用胳膊碰了一下同桌,在叽咕什么。“小庆,”我语调平缓却十分认真地说,“请你去逮一只翠鸟。”

他慢慢腾腾地站起来,茫然地望着我。我又把刚才的话重复了一遍。并加了一句:“请你不要推辞。”

“到哪儿去逮呢?”他可怜巴巴的,很神气的眉毛被皱起的眉头扭曲得变了形。

全班同学面面相觑,神情迷惘。

“你看看书嘛!大家都读第三段,看看到哪儿去逮,看出来以后,告诉小庆。”

还没等别人发言,小庆自己说:“翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上,洞口很小,里面又很深,谁上得去呀!

我哈哈大笑。他说的,正是第三段的主要内容。他读懂了。当我问他为什么请他去逮翠鸟,他赧然一笑,低声说:“刚才我和同学说话了。”

 “你有点疲劳了,对不?”我补充说。

同学们听了,立刻发出会心的笑声。

“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没完成,却帮助同学读懂了第三段,功不可没!同学们,第三段告诉名人娱乐链接的正是翠鸟的住处。”说完,我转身在黑板上写下了“第三段:翠鸟的住处”这样一句话。

“处”字刚刚收笔,下课铃响了。

这一个幽默的小插曲,使疲劳的学生们为之一振。师生融融乐乐,陶陶然于一堂,顺利地完成了教和学的任务。

 

幽默,绝大多数是临场发挥。在我的课堂上,经常能听到学生们的笑声。

教《在仙台》,一个学生问:“老师,北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’?您不是说,胶州出的大白菜才叫胶菜,才有名的吗?”

“嗨!冒牌货吗!不然,为什么要‘打假’呀!可见,那时就有假冒伪劣商品。”接着是一片笑声。

童话课文《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后有气无力地说:“完了,名人娱乐链接喘不过气来了。”可是,一位小朋友读杂草说的这句话时,声音很大,既有“力”又有“气”。我开玩笑说:“要么你的抗药性强,要么这化学除草剂是假冒伪劣名人娱乐。我再给你喷洒一点。”说完,朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了。我表扬说:“你读懂了。”于是笑声又起。

教《狐假虎威》时,一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。我“啊”了一声说:“把嗓子拉长?”说完,用双手做了个拉喉咙的动作。动作做完了,我问“这能受得了吗?”全班小朋友捧腹大笑。我运用“归谬法”,既纠正了学生的错误,又使课堂气氛活跃,使学

习变得轻松。

在讨论“当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑,会怎么想”时,有的小朋友说:“哎呀,百兽还真害怕狐狸呢!”有的小朋友说:“奇怪,我又没犯错误,老天爷怎么不让我当大王了呢?”我顺势说:“是呀,再说又没到退休的年龄!”我引现在的“退休”概念于老虎身上,又引起哄堂大笑。

一次上作文课,学生们正专心致志在写着,忽然张宁宁怒冲冲地带着哭腔报告说:“老师,刘希隆弄了我一脸墨水!”
   
我一看,白白的脸上溅了好几片蓝墨水,最大的一片有手指甲那么大。两颗晶莹的泪珠挂在她的眼角上,随时等待着主人发出“冲出来”的指令。

希隆解释道:“是我拔钢笔帽时溅上去的,我……我不是有意的。”

我明白了,走到宁宁跟前说:“这叫‘锦上添花’!白净的脸上有了这几朵‘花’,就更美了。

张宁宁破涕为笑。

一句幽默的话,化“干戈”为“玉帛”。

一天早上,小队长崔广徐收作业时,所属队员李朝军、赵从军、张安军都说没带来。那天崔广徐穿了一件崭新的蓝毛衣,口儿开在右边的肩上,上面钉了四个黄色金属扣子。我说:“广徐现在了不起了,是大尉!你们看,一道杠四颗星!广徐晋升为大尉了,是‘大尉司令’,你们‘三军’更得听他的。”

我平时称朝军、从军、安军为“三军”。

“那名人娱乐链接是什么?还是兵吗?”“三军”之一的朝军问。他最调皮、最滑稽。

“你们当然还是兵喽!而且是列兵。”

“名人娱乐链接不当劣兵,当好兵!”

“‘列兵’的‘列’是‘排列’的‘列’,不是‘恶劣’的‘劣’!”我纠正说,并随手将“列”字写在黑板上。“以后,你们进步了,可以晋升为上等兵,下士,中士,上士。光兵,就有五个等级哩!你们好好干,慢慢来!”

崔广徐真格儿似的,正儿八经地说:“请你们回家拿。如果没做完,中午回家补。”

“三军”听了,吐了吐舌头,乖乖地走了。

从此,“大尉”一直伴随着崔广徐。如今都四十出头的人了,同学们见面仍亲昵地称呼他为“大尉”,“大尉”的来历成了“百谈不厌”的话题。

一句玩笑话,竟使“三军”那么服帖听话,为学生留下那么多值得回忆的童年情趣。

 

 

苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”

幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时,不但学生乐于听课,而且会发生“共振”效应,老师的水平也能超常发挥,取得极好的效果。为什么相声、小品演员听到观众的笑声、掌声,越发表演得好,越能淋漓尽致地发挥?道理亦然。

幽默固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但更重要的是要有融融的爱心,博大的胸怀,乐观的情绪,爽朗的性格。

幽默与冷漠无缘。

老师笑着看学生,学生就会笑着看老师;只有笑着看学生,才会有幽默的心境。

 
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